FRIDA DÍAZ BARRIGA
Crítica al conocimiento escolarizado
DESCONTEXTUALIZADO
CENTRADO EN
CONTENIDOS
DECLARATIVOS
RUPTURA TEORÍA-
PRÁCTICA
POCO ÚTIL, INERTE
POCO MOTIVANTE Y
SIGNIFICATIVO
RELEVANCIA SOCIALY
PERSONAL LIMITADA
LA PERSPECTIVA SITUADA
El constructivismo sociocultural y la cognición situada.
El aprendizaje experiencial.
La enseñanza reflexiva.
El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.
Paradigma de la Cognición Situada vinculado al:
-CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
PREMISA CENTRAL:
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA
Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas...
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)
La autenticidad de una práctica educativa depende de:
la grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven
(Derry, Levin y Schauble, 1995).
DESCONTEXTUALIZADO
CENTRADO EN
CONTENIDOS
DECLARATIVOS
RUPTURA TEORÍA-
PRÁCTICA
POCO ÚTIL, INERTE
POCO MOTIVANTE Y
SIGNIFICATIVO
RELEVANCIA SOCIALY
PERSONAL LIMITADA
LA PERSPECTIVA SITUADA
El constructivismo sociocultural y la cognición situada.
El aprendizaje experiencial.
La enseñanza reflexiva.
El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.
Paradigma de la Cognición Situada vinculado al:
-CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
PREMISA CENTRAL:
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA
Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas...
(Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34)
La autenticidad de una práctica educativa depende de:
la grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven
(Derry, Levin y Schauble, 1995).