El contexto social en el desarrollo de los modelos curriculares.
Enfoque técnico:
-Ralph Tyler se conoce como el padre de esta teoría inspirada en F.Bobbit, quien en 1918 inaugura el campo de la teoría curricular, mediante la elaboración de planes de estudios a aplicarse en escuelas publicas norteamericanas. (estudió epistemología,)
-El aporte de R.Tyler fue el perfeccionamiento de la construcción teórica del currículo.
-Este enfoque parte de una concepción limitada de la naturaleza del conocimiento, la ciencia y la educación; al primero lo concibe como algo absoluto, acabado, universal y por lo tanto controlable, lo que corresponde a una idea técnica instrumental del conocimiento.
-El currículo se reduce aun diseño instruccional cuyo principio y fin son los objetivos conductuales.
-El proceso de la elaboración curricular esta desvertebrado: la conceptualización y el planteamiento teórico lo realizan un grupo de expertos (psicológicos, filosóficos, entre otros), la ejecución practica le correspondía a los profesores y a la evaluación a los administrativos.
Enfoque Practico:
-Joseph Shawb plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-técnico de Tyler.
-este enfoque reconoce la existencia de realidades sociales diversas y cambiantes que constituyen la acción educativa.
-Distinguiendo a su interior unas situaciones educativas especificas y únicas, otras que siendo diferentes mantienen elementos comunes y otras más que se repiten de manera similar en varios contextos sociales.
-A cada una de estas circunstancias corresponde una modalidad curricular: a la primera la práctica, a la segunda la casi práctica y a la tercera ecléctica.
-modalidad practica: esta modalidad no pretende realizar cambios radicales en las instituciones educativas, se busca que las modificaciones, curriculares no afecten las estructuras escolares vigentes,
-Modalidad casi practica: surge cuando se traslada una experiencia practica en el sentido expuesto. A un grupo educativos similar pero heterogeno en su composición culturar, de genero o edad, caso en el cual las decisiones exigen mayor prudencia y mejor conocimiento del entorno
-modalidad Eclectica: esta modalidad afronta los problemas que se presentan en la practica del currículo con una actitud más objetiva frente a la teoría ya que sin desconocerla, tampoco la convierte en una verdad modificable. En este sentido hace uso de las ventajas de la teoría pero tiene presente sus debilidades.
-Joseph Schwab reivindica la practica como el campo real donde el profesor debe participar en forma activa y responsable, quitandole importancia a las teorías en cuanto abstracciones que se preocupan mas por las generalizaciones que por entender las diferentes realidades educativas
-recupera la dinámica del aula como espacio de investigación para el análisis
-El método deliberativo reactiva la capacidad de discernimiento del docente. En tanto que lo lleca a razonar a evaluar en búsqueda de las mejores soluciones. No obstante, no asume aun al docente ni como investigador, ni como creador de teoría educativa
-la propuesta curricular de Shwab abre camino de la comunicación entre expertos de distintas disciplinas, aterrizando el currículo a la realidad concreta
Enfoque de Transición
Pasa de enfoque técnico y practico a éste.
Lawrence Stenhouse propone un circulo que deba construirse a partir de la misma realidad educativa.
-Se plantea en el contexto mismo
- Se funda en la convicción sobre la naturaleza de conocimiento no como algo lineal sino como un proceso complejo cuyos resultados de aprendizaje no pueden predeterminarse.
- El currículo se concibe como proyecto en ejecución que se verifica en la acción del aula.
-no lo se ocupa del desarrollo del conocimiento sino de como se produce el conocimiento.
-se plantea la posibilidad transformadora del curriculo y éste se concibe como proyecto educativo, como proceso en ejecución permanente y como campo de investigación.
-El currículo como proceso derrumba la verticalidad del modelo por objetivos
-Su método asume la acción colaborativa que supera las tendencias imperativas institucionales y abre en cambio espacio a la participación de profesores a quienes se les había negado la posibilidad de teorizar y mejorar su propia práctica.
-las etapas curriculares no se diferencian técnica ni radicalmete, la reflexión derivaría determinando el planteamiento, la ejecución y las modificaciones necesarias.
Enfoque Socio-Critico
¿Qué tanto contribuyen ellas a acentual los procesos de dependencia y de mantenimiento de las situaciones socioeconomicas vigente o que tanto promueven l formación humana hacia la emancipación y la democracia?
-Principales pensadores Wilfred Carr y Stephen Kemmis quienes inspirados en la teoría sociocrítica de Frakfurt elaboran un cuerpo teórico orientado a superar las relaciones reproductoras de ideologías que hasta el momento han agenciado las políticas estatales educativas.
-Educación debería romper con las reproducciones sociales predeterminadas.Crear criterios.
-Esta perspectiva profundiza tanto en las interacciones sociedad-educación, como en el papel dominante y restrictivo que juega el estado a través de la escolarización y el currículo.
-Ofrece estrategias para el trabajo cooperativo de docentes y demás miembros de la comunidad educativa con el objeto de lograr la transformación de la teoría y la práctica educativa, pero fundamentados en una visión crítica de ella.
-Esta propuesta implica tres fundamentos: el razonamiento dialéctico, el interés emancipador que construye su teoría y la consecuente crítica ideológica.
- Su puesta en practica permite elaborar curricula con identidad propia, surgidos de la crítica y la concreción en una problema especifico de carácter social que se toma en el objeto de investigación y en el núcleo del currículo.
-Ralph Tyler se conoce como el padre de esta teoría inspirada en F.Bobbit, quien en 1918 inaugura el campo de la teoría curricular, mediante la elaboración de planes de estudios a aplicarse en escuelas publicas norteamericanas. (estudió epistemología,)
-El aporte de R.Tyler fue el perfeccionamiento de la construcción teórica del currículo.
-Este enfoque parte de una concepción limitada de la naturaleza del conocimiento, la ciencia y la educación; al primero lo concibe como algo absoluto, acabado, universal y por lo tanto controlable, lo que corresponde a una idea técnica instrumental del conocimiento.
-El currículo se reduce aun diseño instruccional cuyo principio y fin son los objetivos conductuales.
-El proceso de la elaboración curricular esta desvertebrado: la conceptualización y el planteamiento teórico lo realizan un grupo de expertos (psicológicos, filosóficos, entre otros), la ejecución practica le correspondía a los profesores y a la evaluación a los administrativos.
Enfoque Practico:
-Joseph Shawb plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas curriculares, como una respuesta crítica al enfoque teórico-técnico de Tyler.
-este enfoque reconoce la existencia de realidades sociales diversas y cambiantes que constituyen la acción educativa.
-Distinguiendo a su interior unas situaciones educativas especificas y únicas, otras que siendo diferentes mantienen elementos comunes y otras más que se repiten de manera similar en varios contextos sociales.
-A cada una de estas circunstancias corresponde una modalidad curricular: a la primera la práctica, a la segunda la casi práctica y a la tercera ecléctica.
-modalidad practica: esta modalidad no pretende realizar cambios radicales en las instituciones educativas, se busca que las modificaciones, curriculares no afecten las estructuras escolares vigentes,
-Modalidad casi practica: surge cuando se traslada una experiencia practica en el sentido expuesto. A un grupo educativos similar pero heterogeno en su composición culturar, de genero o edad, caso en el cual las decisiones exigen mayor prudencia y mejor conocimiento del entorno
-modalidad Eclectica: esta modalidad afronta los problemas que se presentan en la practica del currículo con una actitud más objetiva frente a la teoría ya que sin desconocerla, tampoco la convierte en una verdad modificable. En este sentido hace uso de las ventajas de la teoría pero tiene presente sus debilidades.
-Joseph Schwab reivindica la practica como el campo real donde el profesor debe participar en forma activa y responsable, quitandole importancia a las teorías en cuanto abstracciones que se preocupan mas por las generalizaciones que por entender las diferentes realidades educativas
-recupera la dinámica del aula como espacio de investigación para el análisis
-El método deliberativo reactiva la capacidad de discernimiento del docente. En tanto que lo lleca a razonar a evaluar en búsqueda de las mejores soluciones. No obstante, no asume aun al docente ni como investigador, ni como creador de teoría educativa
-la propuesta curricular de Shwab abre camino de la comunicación entre expertos de distintas disciplinas, aterrizando el currículo a la realidad concreta
Enfoque de Transición
Pasa de enfoque técnico y practico a éste.
Lawrence Stenhouse propone un circulo que deba construirse a partir de la misma realidad educativa.
-Se plantea en el contexto mismo
- Se funda en la convicción sobre la naturaleza de conocimiento no como algo lineal sino como un proceso complejo cuyos resultados de aprendizaje no pueden predeterminarse.
- El currículo se concibe como proyecto en ejecución que se verifica en la acción del aula.
-no lo se ocupa del desarrollo del conocimiento sino de como se produce el conocimiento.
-se plantea la posibilidad transformadora del curriculo y éste se concibe como proyecto educativo, como proceso en ejecución permanente y como campo de investigación.
-El currículo como proceso derrumba la verticalidad del modelo por objetivos
-Su método asume la acción colaborativa que supera las tendencias imperativas institucionales y abre en cambio espacio a la participación de profesores a quienes se les había negado la posibilidad de teorizar y mejorar su propia práctica.
-las etapas curriculares no se diferencian técnica ni radicalmete, la reflexión derivaría determinando el planteamiento, la ejecución y las modificaciones necesarias.
Enfoque Socio-Critico
¿Qué tanto contribuyen ellas a acentual los procesos de dependencia y de mantenimiento de las situaciones socioeconomicas vigente o que tanto promueven l formación humana hacia la emancipación y la democracia?
-Principales pensadores Wilfred Carr y Stephen Kemmis quienes inspirados en la teoría sociocrítica de Frakfurt elaboran un cuerpo teórico orientado a superar las relaciones reproductoras de ideologías que hasta el momento han agenciado las políticas estatales educativas.
-Educación debería romper con las reproducciones sociales predeterminadas.Crear criterios.
-Esta perspectiva profundiza tanto en las interacciones sociedad-educación, como en el papel dominante y restrictivo que juega el estado a través de la escolarización y el currículo.
-Ofrece estrategias para el trabajo cooperativo de docentes y demás miembros de la comunidad educativa con el objeto de lograr la transformación de la teoría y la práctica educativa, pero fundamentados en una visión crítica de ella.
-Esta propuesta implica tres fundamentos: el razonamiento dialéctico, el interés emancipador que construye su teoría y la consecuente crítica ideológica.
- Su puesta en practica permite elaborar curricula con identidad propia, surgidos de la crítica y la concreción en una problema especifico de carácter social que se toma en el objeto de investigación y en el núcleo del currículo.
