MODELO CURRICULAR DE GIMENO SACRISTÁN
Biografía
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia.
Ha sido profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad de Salamanca, así como colaborador en otras universidades nacionales y extranjeras.
Entre sus publicaciones cabe resaltar las siguientes:
Una escuela para nuestro tiempo (1976)
Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar (1976)
Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum (1981)
La enseñanza. Su teoría y su práctica (En colaboración con A. I. Pérez) (1983)
El currículum: Una reflexión sobre la práctica (1988)
La evaluación de la reforma de las enseñanzas medias en la Comunidad Valenciana (1993)
La dirección de centros: Análisis de tareas (Autor y coordinador) (1995)
Docencia y cultura escolar (1997)
Poderes inestables en educación (1998).
Ha participado en distintas publicaciones colectivas y es colaborador habitual de diversas revistas sobre educación.
En 2010 fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Málaga. Al año siguiente, recibió el mismo reconocimiento por la Universidad de San Luis en Argentina
Ha participado en diversas obras colectivas con especialistas de distintos países.
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Valencia.
Ha sido profesor en la Universidad Complutense de Madrid y en la Universidad de Salamanca, así como colaborador en otras universidades nacionales y extranjeras.
Entre sus publicaciones cabe resaltar las siguientes:
Una escuela para nuestro tiempo (1976)
Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar (1976)
Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum (1981)
La enseñanza. Su teoría y su práctica (En colaboración con A. I. Pérez) (1983)
El currículum: Una reflexión sobre la práctica (1988)
La evaluación de la reforma de las enseñanzas medias en la Comunidad Valenciana (1993)
La dirección de centros: Análisis de tareas (Autor y coordinador) (1995)
Docencia y cultura escolar (1997)
Poderes inestables en educación (1998).
Ha participado en distintas publicaciones colectivas y es colaborador habitual de diversas revistas sobre educación.
En 2010 fue nombrado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Málaga. Al año siguiente, recibió el mismo reconocimiento por la Universidad de San Luis en Argentina
Ha participado en diversas obras colectivas con especialistas de distintos países.
EL CURRICULUM: CRUCE DE PRÁCTICAS DIVERSAS
Gimeno Sacristán argumenta que el currículo forma parte de múltiples tipos de prácticas que no se pueden reducir únicamente a la práctica pedagógica de enseñanza.
Hay ocho subsistemas o ámbitos en los que se expresan prácticas relacionadas con el currículo:
1.- El ámbito de la actividad política-administrativa.
2.- El subsistema de participación y control.
3.- La ordenación del sistema educativo.
4.- El sistema de producción de medios.
5.- Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc.
6.-Subsistema técnico-pedagógico: formadores, especialistas e investigadores en educación
7.- El subsistema de innovación
8.-El subsistema practico pedagógico.
TODA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA GRAVITA EN TORNO AL CURRÍCULO
El currículo es configurador de toda lo practica pedagógica.
Su estudio sirve de centro de condensación e interrelación de otros muchos conceptos y teorías pedagógicas porque no hay muchos temas y problemas educativos que no tengan algo que ver con él.
El currículo es la expresión de la función socializadora de la escuela y elemento imprescindible para comprender la practica pedagógica.
Estrechamente relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes.
En el currículo se entrecruzan componentes y determinaciones muy diversas: pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, económicas, productivas de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar, de innovación pedagógica etc.
¿QUÉ HAY DETRÁS DE UN CURRÍCULO?
Una filosofía curricular o una orientación teórica (síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales).
Una metateoría social y una metateoría educativa.
Una serie de principios que ordenan la selección, organización y los métodos de transmisión
¿DISCRIMINACIÓN DENTRO DEL CURRÍCULO?
Los aspectos intelectuales se valoran más que los manuales, por ejemplo; se piensa que determinados saberes son básicos para el progreso personal y social y otros que son cultura accesoria.
La selección de un tipo de cultura con predominio sobre otra lleva a que los privilegios que conectan con la cultura dominante adquieran cada vez más educación especializada. Y a los menos favorecidos al fracaso escolar y al alejamiento del mundo cultural.
La formación científica tecnológica, humanistas, estética, manual, etc. Tiene muy desigualdad valoración social. Lo que se traduce en actitudes de los padres, profesores, y alumnos, hacia los diversos componentes de los curricula.
Actualmente existe la convicción de que los saberes académicos van ligados a mejores oportunidades de promoción social.
DIVERSIDAD…
Los componentes culturales convertidos en contenidos del curriculum ofrecen desiguales oportunidades
El alumno proviene de un medio social concreto y con un bagaje previo muy particular. No es fácil por tanto pensar en la posibilidad de un núcleo de contenidos curriculares obligatorios para todos.
El curriculum común para todos no es suficiente si no se consideran las desigualdades y oportunidades ante el mismo
CONSECUENCIAS DEL MODELO
* Disminución de espacios de decisión a los principales protagonistas de la adaptación última del curriculum a la práctica, que son LOS PROFESORES.
* Rasgos de determinación curricular:
La administración regula el curriculum.
Intervención en el proceso pedagógico.
Autonomía del profesor desplazada.
Función de la inspección.
Material didáctico.
ESQUEMA EN EL REPARTO DE COMPETENCIAS
Cuatro son los niveles que se reparten las decisiones sobre el curriculum, son: el Estado, las Comunidades Autónomas, los Centros escolares y los Profesores.
Esas instancias de “determinación social” del curriculum actúan con desigual poder de influencia real y de ordenación explicita sobre diferentes ámbitos del curriculum: los contenidos, la metodología, la evaluación, la organización y la innovación.
EL CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES
Ni siquiera la formación inicial del profesorado se adapta con facilidad y rapidez a los cambios necesarios.
Las condiciones en las que se lleva a cabo el trabajo de los profesores no son las más idóneas.
El saber y la cultura que forma el curriculum se pone a disposición de las escuelas, a través de múltiples canales, el principal: los libros de texto.
LOS LIBROS DE TEXTO
Anula la capacidad de iniciativa de los profesores.
He aquí la importancia de los materiales didácticos que desarrollan todo el curriculum:
Son los traductores de las prescripciones curriculares generales.
Son los promulgadores de códigos pedagógicos que llevan a la práctica y depositarios de competencia profesional.
Pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica.
Son recursos seguros para mantener la actividad durante un tiempo prolongado.
EL CURRICULUM EN LA ACCIÓN: LA AQUITECTURA DE LA PRÁCTICA
El valor de cualquier curriculum, de toda propuesta de cambio para la práctica educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza.
La estructura de la práctica obedece a múltiples determinantes.
Hay ocho subsistemas o ámbitos en los que se expresan prácticas relacionadas con el currículo:
1.- El ámbito de la actividad política-administrativa.
2.- El subsistema de participación y control.
3.- La ordenación del sistema educativo.
4.- El sistema de producción de medios.
5.- Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc.
6.-Subsistema técnico-pedagógico: formadores, especialistas e investigadores en educación
7.- El subsistema de innovación
8.-El subsistema practico pedagógico.
TODA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA GRAVITA EN TORNO AL CURRÍCULO
El currículo es configurador de toda lo practica pedagógica.
Su estudio sirve de centro de condensación e interrelación de otros muchos conceptos y teorías pedagógicas porque no hay muchos temas y problemas educativos que no tengan algo que ver con él.
El currículo es la expresión de la función socializadora de la escuela y elemento imprescindible para comprender la practica pedagógica.
Estrechamente relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes.
En el currículo se entrecruzan componentes y determinaciones muy diversas: pedagógicas, políticas, prácticas administrativas, económicas, productivas de diversos materiales, de control sobre el sistema escolar, de innovación pedagógica etc.
¿QUÉ HAY DETRÁS DE UN CURRÍCULO?
Una filosofía curricular o una orientación teórica (síntesis de una serie de posiciones filosóficas, epistemológicas, científicas, pedagógicas y de valores sociales).
Una metateoría social y una metateoría educativa.
Una serie de principios que ordenan la selección, organización y los métodos de transmisión
¿DISCRIMINACIÓN DENTRO DEL CURRÍCULO?
Los aspectos intelectuales se valoran más que los manuales, por ejemplo; se piensa que determinados saberes son básicos para el progreso personal y social y otros que son cultura accesoria.
La selección de un tipo de cultura con predominio sobre otra lleva a que los privilegios que conectan con la cultura dominante adquieran cada vez más educación especializada. Y a los menos favorecidos al fracaso escolar y al alejamiento del mundo cultural.
La formación científica tecnológica, humanistas, estética, manual, etc. Tiene muy desigualdad valoración social. Lo que se traduce en actitudes de los padres, profesores, y alumnos, hacia los diversos componentes de los curricula.
Actualmente existe la convicción de que los saberes académicos van ligados a mejores oportunidades de promoción social.
DIVERSIDAD…
Los componentes culturales convertidos en contenidos del curriculum ofrecen desiguales oportunidades
El alumno proviene de un medio social concreto y con un bagaje previo muy particular. No es fácil por tanto pensar en la posibilidad de un núcleo de contenidos curriculares obligatorios para todos.
El curriculum común para todos no es suficiente si no se consideran las desigualdades y oportunidades ante el mismo
CONSECUENCIAS DEL MODELO
* Disminución de espacios de decisión a los principales protagonistas de la adaptación última del curriculum a la práctica, que son LOS PROFESORES.
* Rasgos de determinación curricular:
La administración regula el curriculum.
Intervención en el proceso pedagógico.
Autonomía del profesor desplazada.
Función de la inspección.
Material didáctico.
ESQUEMA EN EL REPARTO DE COMPETENCIAS
Cuatro son los niveles que se reparten las decisiones sobre el curriculum, son: el Estado, las Comunidades Autónomas, los Centros escolares y los Profesores.
Esas instancias de “determinación social” del curriculum actúan con desigual poder de influencia real y de ordenación explicita sobre diferentes ámbitos del curriculum: los contenidos, la metodología, la evaluación, la organización y la innovación.
EL CURRICULUM PRESENTADO A LOS PROFESORES
Ni siquiera la formación inicial del profesorado se adapta con facilidad y rapidez a los cambios necesarios.
Las condiciones en las que se lleva a cabo el trabajo de los profesores no son las más idóneas.
El saber y la cultura que forma el curriculum se pone a disposición de las escuelas, a través de múltiples canales, el principal: los libros de texto.
LOS LIBROS DE TEXTO
Anula la capacidad de iniciativa de los profesores.
He aquí la importancia de los materiales didácticos que desarrollan todo el curriculum:
Son los traductores de las prescripciones curriculares generales.
Son los promulgadores de códigos pedagógicos que llevan a la práctica y depositarios de competencia profesional.
Pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica.
Son recursos seguros para mantener la actividad durante un tiempo prolongado.
EL CURRICULUM EN LA ACCIÓN: LA AQUITECTURA DE LA PRÁCTICA
El valor de cualquier curriculum, de toda propuesta de cambio para la práctica educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza.
La estructura de la práctica obedece a múltiples determinantes.
LAS TAREAS ESCOLARES: CONTENIDO DE LA PRÁCTICA
Las tareas formales a las que de un modo directo nos referimos son aquellas que institucionalmente se piensan y estructuran para conseguir las finalidades de la propia escuela y del curriculum.
Las tareas son reguladoras de la práctica y en ellas se expresan y conjuntan todos los factores que la determinan
a) Las tareas como mediadoras de la calidad de la enseñanza a través de la mediación del aprendizaje
La tarea es un elemento intermedio entre las posibilidades teóricas que marcan el curriculum y los efectos reales del mismo.
La tarea, por el peculiar formato de la misma, modela el ambiente y el proceso de aprendizaje.
Cambiando las tareas modificamos los microambientes de aprendizaje y las experiencias posibles dentro de los mismos
Tipología de tareas académicas de acurdo con los procesos cognitivos que en ellas se realizan:
Tareas de memoria: se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a datos, hechos, nombres.
Actividades de procedimiento o de rutina: se pide a los alumnos que una formula o algoritmo que lleve a una determinada respuesta.
Tareas de comprensión: se pide a los alumnos que apliquen procedimientos a situaciones nuevas donde extraigan consecuencias.
Tareas de opinión: se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido.
B) Las tareas como base de análisis de la profesionalidad docente
Al decidir tareas, el profesor cumple con dos demandas: elige el tratamiento de que será objeto el currículum y establece las reglas de juego.
Las tareas del profesor se desarrollan en faces diferentes, distinguiendo las facetas preactiva, interactiva y postactiva.
Una tarea académica tiene componentes básicos: un contenido, unos materiales a utilizar, actividades peculiares de profesores y alumnos, objetivos generales pero funcionales, condiciones del alumno y contexto sociocultural de la instrucción.
C) El papel de las tareas en el gobierno de la clase
El profesor utiliza la estructura de tareas que se desarrollan en el aula como un recurso para establecer y mantener algún tipo de control sobre grupo de alumnos. El repertorio, secuencia y recursos alternativos de tareas es fundamental para generar un determinado clima y una forma de controlar el mismo
D) Las tareas como base de comunicación entre teoría, conocimiento subjetivo y práctica
El currículum es un elemento mediador entre la teoría y la acción.
Cinco aspectos básicos reclaman la atención del profesor cuando diseña la acción:
-Considerar que aspecto del currículum piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas.
-Pensar en los recursos de que dispone.
-Ponderar el tipo de intercambios personales que se realizaran para organizar la actividad de acuerdo con ello.
-Organización de la clase para que todo ello sea posible
-Solamente de forma implícita el profesor intuye que de un tipo de actividad se deduce un proceso educativo que él considera aceptable.
E) Las tareas en la formación y perfeccionamiento de profesores
La formación de profesores tiene múltiples facetas y prioridades:
-Dotarles de un saber hacer práctico
-Ayudarles a establecer una fundamentación de esos saberes prácticos para justificar y analizar su práctica.
-Ser capaces de analizar y cuestionarse las condiciones que delimitan las prácticas institucionalmente establecidas
F) Dimensiones de las tareas académicas
1.- Contenido
2.- Ordenación de los contenidos
3.- Interrelación entre contenidos
4.- Papel del alumno que prevé o desarrolla
6.- Grado de estructuración
7.- Posibilidades y medios de expresión
8.- Criterios explícitos o subyacentes de evaluación
9.- Patrones de comunicación y clima
10.- Condiciones organizativas de su realización.
11.- Evaluación general del clima escolar que genera.
UN ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA
El diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al currículum y a la acción misma.
Las diferentes formas de afrontar el diseño en cada fase son, modos de determinar la práctica de una manera u otra.
Un esquema acertado de programación dirigido a profesores tiene que incidir necesariamente sobre tres puntos capitales:
a)La sustantividad y ordenación de los contenidos del curriculum
b)La configuración de las actividades más adecuadas para lograr lo que se pretende y;
c)La capacidad de realizar esos planes dentro de unas determinadas condiciones
EL CURRICULUM EVALUADO
La evaluación actúa, como una presión modeladora de la práctica curricular, ligada a otros agentes.
Las evaluaciones tienen una función destacable: servir de procedimiento para sancionar el progreso de los alumnos por el currículum secuencializado a lo largo de la escolaridad.
La actividad de evaluar para los profesores es un acto más del proceso de enseñanza, de manera informal o formal.
El proceso de intersección, más o menos explícito y complejo, que hace de intermediario entre el evaluador y el objeto evaluado, es responsable de dos procesos:
De la selección y toma en consideración de una serie de informaciones que el evaluador realiza respecto del objeto de evaluación contextualizado.
De la toma de decisiones que conduce a una valoración concreta del objeto o sujeto evaluado.
Los aspectos técnicos de cómo realizar la evaluación son secundarios, aunque no irrelevantes.
Las tareas formales a las que de un modo directo nos referimos son aquellas que institucionalmente se piensan y estructuran para conseguir las finalidades de la propia escuela y del curriculum.
Las tareas son reguladoras de la práctica y en ellas se expresan y conjuntan todos los factores que la determinan
a) Las tareas como mediadoras de la calidad de la enseñanza a través de la mediación del aprendizaje
La tarea es un elemento intermedio entre las posibilidades teóricas que marcan el curriculum y los efectos reales del mismo.
La tarea, por el peculiar formato de la misma, modela el ambiente y el proceso de aprendizaje.
Cambiando las tareas modificamos los microambientes de aprendizaje y las experiencias posibles dentro de los mismos
Tipología de tareas académicas de acurdo con los procesos cognitivos que en ellas se realizan:
Tareas de memoria: se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a datos, hechos, nombres.
Actividades de procedimiento o de rutina: se pide a los alumnos que una formula o algoritmo que lleve a una determinada respuesta.
Tareas de comprensión: se pide a los alumnos que apliquen procedimientos a situaciones nuevas donde extraigan consecuencias.
Tareas de opinión: se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido.
B) Las tareas como base de análisis de la profesionalidad docente
Al decidir tareas, el profesor cumple con dos demandas: elige el tratamiento de que será objeto el currículum y establece las reglas de juego.
Las tareas del profesor se desarrollan en faces diferentes, distinguiendo las facetas preactiva, interactiva y postactiva.
Una tarea académica tiene componentes básicos: un contenido, unos materiales a utilizar, actividades peculiares de profesores y alumnos, objetivos generales pero funcionales, condiciones del alumno y contexto sociocultural de la instrucción.
C) El papel de las tareas en el gobierno de la clase
El profesor utiliza la estructura de tareas que se desarrollan en el aula como un recurso para establecer y mantener algún tipo de control sobre grupo de alumnos. El repertorio, secuencia y recursos alternativos de tareas es fundamental para generar un determinado clima y una forma de controlar el mismo
D) Las tareas como base de comunicación entre teoría, conocimiento subjetivo y práctica
El currículum es un elemento mediador entre la teoría y la acción.
Cinco aspectos básicos reclaman la atención del profesor cuando diseña la acción:
-Considerar que aspecto del currículum piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas.
-Pensar en los recursos de que dispone.
-Ponderar el tipo de intercambios personales que se realizaran para organizar la actividad de acuerdo con ello.
-Organización de la clase para que todo ello sea posible
-Solamente de forma implícita el profesor intuye que de un tipo de actividad se deduce un proceso educativo que él considera aceptable.
E) Las tareas en la formación y perfeccionamiento de profesores
La formación de profesores tiene múltiples facetas y prioridades:
-Dotarles de un saber hacer práctico
-Ayudarles a establecer una fundamentación de esos saberes prácticos para justificar y analizar su práctica.
-Ser capaces de analizar y cuestionarse las condiciones que delimitan las prácticas institucionalmente establecidas
F) Dimensiones de las tareas académicas
1.- Contenido
2.- Ordenación de los contenidos
3.- Interrelación entre contenidos
4.- Papel del alumno que prevé o desarrolla
6.- Grado de estructuración
7.- Posibilidades y medios de expresión
8.- Criterios explícitos o subyacentes de evaluación
9.- Patrones de comunicación y clima
10.- Condiciones organizativas de su realización.
11.- Evaluación general del clima escolar que genera.
UN ESQUEMA PARA EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA
El diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al currículum y a la acción misma.
Las diferentes formas de afrontar el diseño en cada fase son, modos de determinar la práctica de una manera u otra.
Un esquema acertado de programación dirigido a profesores tiene que incidir necesariamente sobre tres puntos capitales:
a)La sustantividad y ordenación de los contenidos del curriculum
b)La configuración de las actividades más adecuadas para lograr lo que se pretende y;
c)La capacidad de realizar esos planes dentro de unas determinadas condiciones
EL CURRICULUM EVALUADO
La evaluación actúa, como una presión modeladora de la práctica curricular, ligada a otros agentes.
Las evaluaciones tienen una función destacable: servir de procedimiento para sancionar el progreso de los alumnos por el currículum secuencializado a lo largo de la escolaridad.
La actividad de evaluar para los profesores es un acto más del proceso de enseñanza, de manera informal o formal.
El proceso de intersección, más o menos explícito y complejo, que hace de intermediario entre el evaluador y el objeto evaluado, es responsable de dos procesos:
De la selección y toma en consideración de una serie de informaciones que el evaluador realiza respecto del objeto de evaluación contextualizado.
De la toma de decisiones que conduce a una valoración concreta del objeto o sujeto evaluado.
Los aspectos técnicos de cómo realizar la evaluación son secundarios, aunque no irrelevantes.